|
Iritzi artikulua 2026/06/13
Narratiba politikoak "hezkuntza-kalitatea" jarri ohi du hauteskunde-promesen erdigunean. Berrikuntzaz, digitalizazioaz eta ikaskuntza-ibilbide pertsonalizatuez hitz egiten da, bere kabuz eguneratzen den software baten produktuak balira bezala. Hala ere, sistematikoki ahazten dugu hezkuntza-kalitateak aurpegia eta izena dituela eta, gaur egun, jasanezina den nekea ere baduela.
Irakasle batek arreta pertsonalizatua eskaini ahal izateko eta bere ikasleen hezkuntza-prozesua arrakastaz bideratzeko, denbora, baliabideak eta osasun mentala behar ditu. Irakasleen ongizaterik gabe, hezkuntza-sistemak huts egiten du.
Egunero ikasgelako konplexutasunari aurre egiten diogunon errealitatea oso urrun dago ideal horretatik. Nekatuta gaude, gogaituta, leher eginda… Gainezka gaude, eta egoera hau ezin da gehiago bokazioaren aitzakiaz estali. Hezkuntzako profesionalak gara ordaindu gabeko aparteko ordu gehien egiten ditugun langileetako batzuk; kontziliazio pertsonala sistematikoki sakrifikatzen dugu, baliabiderik gabeko hezkuntza-sistema bati eusteko.
Hezkuntza-kalitatearen gainbehera ez da kasualitatea, lan-ingurune desegoki baten zuzeneko ondorioa baizik. Alde batetik, ezinezkoa da irakaskuntza indibidualizatua aurrera eramatea ikasgela masifikatuak kudeatu behar direnean. Ratioak gainezka egonda, aniztasunari ematen zaion arreta "triaje" ariketa bihurtzen da, prozesu pedagogiko bat izan beharrean.
Bestalde, burokraziak itotzen gaitu. Gure lan pedagogikoa txostenen eta plataformen kudeaketak ordezkatu du; irakasten edo eskolak prestatzen eman beharko genukeen denborak ihes egiten digu administrazio-lanetan. Gaur egun, badirudi garrantzitsuagoa dela txostenak txukun-txukun izatea —nahiz eta inork irakurriko ez dituen—, irakaskuntza-jardunari behar bezala ekitea baino.
Ez hori bakarrik, bi hamarkadako soldata-izoztea pairatzen ari gara, bizi-kostua etengabe igotzen ari den bitartean. Erakundeen mezua argia da: hezkuntza ez da lehentasuna. Mespretxu horren ondorioa, halaber, gero eta handiagoa den gizarte-prestigioaren galera da.
Egoera honen ondorioz, orain arte ezezaguna genuen fenomeno bat gertatzen ari da: irakasle-lanbideari uko egitea. Irakasleen eskasia erakundeen gutxiespenaren ondorio garbia da. Gero eta gehiago dira, nekeari, osasun mentalari edo lana duintasunez egiteko ezintasunari aurre egin ezinik, ikasgelak uztea erabakitzen dutenak. Irakasle faltak ez du bokazio faltarekin zerikusirik, langileak erretzen dituzten lan-baldintza eskasekin baizik.
Ezin zaio hezkuntza-bikaintasunik exijitu itota, gutxietsia eta ekonomikoki zigortuta dagoen kolektibo bati. Gizarteak eta administrazioek benetan ikaskuntza-ibilbide moderno eta eraginkorrak nahi badituzte, ulertu behar dute irakasleen lan-baldintzak direla hezkuntza-sistema osoari eusten dion azpiegitura ikusezina. Irakasleen osasunean eta denboran inbertitzea da Nafarroako hezkuntza kolapsatu ez dadin dagoen berme bakarra. Irakasten duena zaindu gabe, ezinezkoa da inork ikastea.
Oro har, azkenik, irakasleen aldarrikapenei entzungor egitea izan da Carlos Gimeno kontseilariaren kudeaketaren ezaugarri nagusia. Kolektiboaren gehiengoarekin elkarrizketarako eta adostasunerako duen gaitasun ezak agerian uzten du ikastetxeen errealitatetik guztiz aldenduta dagoela. Bere plantilla zaintzen ez duen kontseilariak ez du hezkuntza publikoan sinesten. Nafarroan pairatzen ari garen 'irakasleen saturazioa' ez da halabeharrezko fenomeno meteorologiko bat; erabaki politiko zehatzen emaitza da.
Beraz, egoera honek badu konponbidea; Nafarroako hezkuntzak norabide berri bat behar du, lan-baldintzak hezkuntza-kalitatearen oinarria direla ulertuko duen norbait. Elkarrizketa eraginkorrerako duen gaitasun ezagatik, ikasgelen errealitateari dion mespretxuagatik eta hezkuntza publikoaren hondatze agerikoagatik, bada garaia Carlos Gimenoren kargugabetzea exijitzeko. Ez ikasleek, ez irakasleek, ez familiek, ez eta gizarteak ere, ez dute merezi karguak eskatzen duen mailarik ez duela frogatu duen kontseilari bat.
Gimeno kanpora!
|
Artículo de opinión 2026/06/13
La narrativa política suele situar la «calidad educativa» en el centro de sus promesas electorales. Se habla de innovación, de digitalización y de itinerarios de aprendizaje personalizados como si fueran productos de un software que se actualiza solo. Sin embargo, se olvida sistemáticamente que la calidad educativa tiene rostro, nombre y, actualmente, un nivel de agotamiento insostenible.
Para que un/a docente pueda ofrecer una atención personalizada y guiar con éxito el proceso educativo de su alumnado, necesita tiempo, recursos y salud mental. Sin ese bienestar, el sistema educativo se vuelve deficiente.
La realidad de quienes nos enfrentamos día sí y día también a la complejidad del aula, dista mucho de ese ideal. Estamos cansadas, agotadas, exhaustas… Nos encontramos ante un escenario de saturación que ya no se puede ocultar bajo el manto de la vocación. Los y las profesionales de la educación somos de los trabajadores y trabajadoras que más horas extra no remuneradas realizamos, sacrificando sistemáticamente la conciliación personal por sostener un sistema educativo totalmente falto de recursos.
El deterioro de la calidad educativa no es casual, es la consecuencia directa de un entorno laboral hostil. Resulta imposible llevar a cabo una enseñanza individualizada cuando se gestionan aulas masificadas. Con unas ratios desbordadas la atención a la diversidad se convierte en un ejercicio de "triaje" en lugar de un proceso pedagógico.
Sumado a lo anterior, la burocracia nos está asfixiando. Nuestra labor pedagógica ha sido desplazada por la gestión de informes y plataformas; el tiempo que deberíamos dedicar a enseñar o preparar clases se nos escapa en labores administrativas. Hoy en día, parece más importante tener los informes impecables, aunque nadie se los vaya a leer, que atender la clase como es debido.
Por si todo lo anterior fuera poco, sufrimos un estancamiento salarial de dos décadas frente a un coste de la vida que no deja de subir; el mensaje institucional es claro: la educación no es una prioridad. Este abandono se traduce también en un creciente desprestigio social.
Este escenario está provocando un fenómeno hasta ahora desconocido: el abandono de la profesión. La escasez de docentes es consecuencia del evidente maltrato institucional. Cada vez son más quienes, por agotamiento, salud mental, o ante la imposibilidad de ejercer su labor con dignidad, deciden dejar las aulas. La escasez de profesorado no es un problema de falta de vocación, sino una respuesta lógica a unas condiciones laborales que están quemando al personal.
No se puede exigir excelencia educativa a un colectivo exhausto, ninguneado y empobrecido. Si la sociedad y las administraciones desean realmente itinerarios de aprendizaje modernos y efectivos, deben entender que las condiciones laborales del personal docente son la infraestructura invisible que sostiene todo el sistema educativo. Invertir en la salud y el tiempo del profesorado es la única garantía de que la educación navarra no colapse. Sin cuidar a quien enseña, es imposible que alguien aprenda.
La gestión del consejero Carlos Gimeno está marcada por el ninguneo a las reivindicaciones del profesorado. Su incapacidad para dialogar y alcanzar acuerdos con la mayoría del colectivo demuestra una desconexión alarmante con el día a día de los centros. Un consejero que no cuida a su plantilla es un consejero que no cree en la educación pública. La 'saturación docente' que vivimos en Navarra no es un fenómeno meteorológico inevitable; es el resultado de decisiones políticas concretas.
Por tanto, este escenario tiene solución; la educación navarra necesita un nuevo rumbo, alguien que entienda que las condiciones laborales son la base de la calidad educativa. Por su incapacidad para dialogar de forma efectiva, por su desprecio a la realidad del aula y por el deterioro evidente de nuestra enseñanza pública, es hora de exigir el cese de Carlos Gimeno. Ni el alumnado, ni el profesorado, ni las familias, ni la sociedad en su conjunto se merecen un consejero que ha demostrado no estar a la altura ni tener el nivel suficiente para ocupar el cargo.
Gimeno kanpora!
|
